Mètode Callan

Els estudiants comencen a aprendre anglès des de la base amb frases senzilles. Els professors comencen practicant amb l’alumne les estructures bàsiques de les frases, incloent-hi les frases interrogatives, les contraccions més comunes i els subjectes pronom. Aprenen a familiaritzar-se amb verbs bàsics com el “to be” o el “to have” essencials. El vocabulari comprèn números, lletres, preposicions més freqüents, nacionalitats, adjectius possessius i pronoms.

Resultat. Els estudiants aprenen com presentar-se i a descriure accions quotidianes del seu entorn.

Els alumnes aprenen diversos temps verbals, aprenent a distingir entre un “present simple” i un “present continuous”. S’inicia l’alumne en els substantius comptables i els incomptables “many”, “much”, “few”, “little”. Les formes comparatives “more than”, “fewer than”, “less than”, i els superlatius “the most”, “the fewest” i “the least”. Els professors expliquen i demostren quins són els substantius comptables i els no incomptables. Els estudiants practiquen els pronoms indefinits “somebody”, “anybody”, “nobody”. També aprenen els dies de la setmana, els membres familiars i com dir l’hora.

Resultat. El resultat és que l’alumne sap distingir entre accions que succeeixen ara i accions que succeeixen habitualment. També aprenen com expressar possessió i quantitat.

S’ensenya a l’alumne a distingir adjectius de més d’una síl·laba en les seves formes comparatives i superlatives, aprenent les normes gramaticals que les determinen. Aprenen el comparatiu d’igualtat, adverbis de freqüència com “sometimes” o “never”, els temps verbals regulars del passat en les seves formes positives, negatives i interrogatives. S’interioritzen els mesos de l’any, preposicions avançades com “below”, “beside” o “along” i la diferència entre “over” i “on”. En aquesta fase l’alumne guanya confiança i seguretat usant els temps verbals presents abans d’augmentar el nivell amb temps passats i futurs.

Resultat. L’alumne aprèn a definir diferents característiques d’un objecte i comunicar com succeeix una acció. També aprenen a elaborar oracions en passat.

L’estudiant aprèn i practica els temps verbals en passat dels verbs irregulars més comuns (“speak”, “leave”, “come” i “go”) i els usos més recurrents del verb “get” en “present simple” i “present continuous”. Es practica l’adverbi “away” i la construcció verbal “to be worth”. S’inicia en els temps del futur amb les seves estructures gramaticals i les contraccions. També aprenen les diferències en l’ús del “shall” i el “will” en les seves formes interrogatives. L’ús de contraccions amb noms i pronoms i la sonoritat respecte a les contraccions. Les diferents formes del “to have” també s’expliquen. El significat i construcció de “succeed in doing something” i “fail to do something” s’introdueixen a l’alumne. Diferències entre el “must not” i el “do not have to” també estan incloses en el temari. Els estudiants aprenen com formar substantius de verbs usant el sufix “-er” (exemple: “worker”) i les normes dels verbs regulars i irregulars. Els tres usos del “present perfect”, i la diferència entre “present perfect” i “past continuous”. Aprenen el pronom “one” com a forma per referir-se al concepte de gent en general. Les accions futures s’expliquen i les singularitats del “he has been” i el “he has gone”. Els estudiants aprenen l’ús del vocable “whether” i la paraula “just” per referir-se a una acció que s’acaba de realitzar. Finalment els alumnes coneixen el 1r i el 2n condicional.

Resultat. L’alumne aprèn a parlar del futur, i accions que han estat passant fins ara. Comuniquen intencions, possibilitats i suposicions.

Comença amb l’ús del “modal verb” “should” i les diferències entre el “still” i el “yet”, en relació al “for” i el “since”. L’ús del “could” en els temps passats i condicionals del “can” i el “be able” i les dues formes del “to be” en les oracions amb el segon condicional. Les contraccions dels temps condicionals també s’introdueixen a l’alumne. Aprenen la construcció d’oracions amb “make somebody do” i altres contraccions del “to be”. Introducció al “past continuous” i ús dels temps passius en present, passat i futur. Coneixement dels pronoms reflexius i l’expressió “I would say”. Es practiquen “phrasal verbs” comuns amb l’adverbi “back”. Anàlisi i diferència entre el “past perfect” i “past simple”, a més del “future continuous” i l’ús dels verbs “let” i “allow”. Per acabar, els alumnes aprenen a expressar situacions hipotètiques o imaginàries a través del domini del tercer condicional.

Resultat. L’alumne pot expressar situacions que han ocorregut en un moment concret del passat i accions que afecten el subjecte en oposició a l’objecte. Aprenen a expressar una seqüència d’accions en el passat i a comunicar suposicions passades.

Els estudiants aprenen la diferència entre el “will” i el “be going to” en referència a esdeveniments en el futur. El control de l’ús emfàtic del “to do” en oracions positives per negar quelcom que has dit. Els usos més comuns del “fair” i les diferències entre les preposicions “in” i “within” respecte a frases temporals. El “future perfect”, referint-se a accions que succeiran en un moment específic del futur. Els estudiants també aprenen a usar frases curtes amb verbs auxiliars i les dues maneres de relatar el que ha dit algú: estil directe i indirecte, també els “reported speech”. Els pronoms indefinits “whatever”, “whenever”, “whoever” són dominats per l’alumne. S’aprèn com usar i reconèixer verbs formats per adjectius d’una sola síl·laba afegint el sufix “-en” a més del “modal verb” “ought” com una alternativa al “should”. Quatre maneres diferents d’expressar un suggeriment i l’ús del prefix “-over” afegit a verbs. Introducció al “present perfect continuous” per referir-se a la durada d’una acció i ús de les “tail questions”. Les diferències entre el “to tell” i el “to say”, verbs modals auxiliars i l’expressió “by the time”.

Resultat. L’alumne és capaç de transmetre informació d’altres persones, pot comunicar les causes d’una acció a més de la durada d’aquesta en oracions de present, passat i futur.

Aprenentatge en l’ús del sufix “-ed” en els verbs regulars del passat, el “present continuous” per a oracions en futur. Possessius per a domini (I’m going to John’s house), “main clauses” vs “dependent clauses” (ex. “If I don’t sleep enough, I feel tired”); Verb + Object + Adjective (ex. “Milk will make you strong”). S’inicia l’alumne en les “relative clauses” i adverbis de freqüència, així com l’estil indirecte amb preguntes, exclamacions i sol·licituds. Oracions temporals i condicionals emfatitzant els pronoms (ex. “He wrote the story himself”). “Defining” i “non-defining” “relative clauses” a més de locucions freqüents.

Resultat. Els estudiants aprenen infinitat de frases comunes i “phrasal verbs”. Arribats a aquest punt l’alumne entén la conversa d’un anglès natiu parlant de manera normal, fent possible una llarga conversa.

L’estudiant aprèn els noms en plural acabats amb el sufix “-F” o “-EF”, el “present simple” per a oracions de futur (ex. “The film starts at 10 p.m.”), oracions de relatiu amb “who”, “whom”, “whose”. S’aprenen els verbs transitius i els intransitius, paraules sense plural usant els noms en sentit general. Articles definits i indefinits, l’ús dels indefinits “a” i “an”. “to be” més infinitiu amb “to” (ex. “The President is to meet the Queen.”). “Could” com el passat de “can”, “should” i “ought to” per a les formes passades i futures (ex. “I should have done my homework last night” / “She ought to tell him about the mistake next week”). Fer sol·licituds, “need” com a modal verb (ex. “Need he come to work next Saturday?”). Diferències entre “use to” i “get use to”, el “so” i els seus múltiples usos. Fórmules del futur (ex. “When I eat dinner, I will watch TV”), expressions freqüents com “due to” o locucions com “hit the nail”.

Resultat. L’estudiant té un domini excel·lent dels modismes, i pot expressar idees i conceptes complexos. Pot expressar amb subtilesa habilitats o necessitats, a més de comprendre textos específics d’una matèria.

Comprensió i pràctica dels adjectius en comparatiu i superlatiu, participis i adverbis. L’ús de noms com a adjectius (ex. “train station”); Verb + infinitiu o gerundi. Adjectius compostos formats per adverbis o adjectius i participis (ex. “beautifully-designed” / “slow-moving”). Adjectius compostos formats per un adjectiu i un nom amb el sufix final “-ed” (“blue-eyed”) o doblant les consonants (ex. “big – bigger”). Frases inacabades acabades en “-to”. El “the” més adjectiu = nom. L’ús del “to wish”. Donar i demanar opinions, canviar la “y” per “i”. “Present Perfect Continuous“ expressant conclusions d’una acció recent (ex. “Look at Lucy’s eyes: I think she has been crying.”). L’ús del “was” més infinitiu amb “to” (ex. “I did not know when I met her that she was to bring about our destruction”). Preguntes sense la “question form” (ex. “What does a sheep give us?”). “the” + “comparative” (ex. “the sooner we get the job finished, the better”). L’ús del sufix “-ish”, a més del “some” en preguntes. Contraccions dobles (ex. “I’d’ve done it”). Els dos significats del “quite”. Emfatitzar, pronunciació i síl·labes tòniques. L’ús de la veu passiva (ex. “My car has been stolen!”). Els múltiples usos del “by”, a més de l’apòstrof possessiu. Moltes expressions útils i freqüents (ex. “get you down”) juntament amb sèries d’exercicis.

Resultat. Ampli coneixement d’expressions col·loquials que permeten a l’estudiant mantenir un diàleg fluid. Ús i comprensió del llenguatge per expressar idees complexes. L’estudiant pot desenvolupar-se en un ambient professional i en un context laboral que requereixi el domini de l’idioma.

L’estudiant domina l’ús dels verbs modals auxiliars per expressar probabilitat (ex. “I may buy some new clothes next weekend”). “will” i “would” per a hàbits. Usos avançats del “by” (ex. “They were walking by the river” / “We cooked the meat by roasting it”). Adjectiu + infinitiu amb “to” (ex. “She was sad to say goodbye to her friends”). L’expressió “it’s time” (ex. “It’s nine o’clock; it’s time for the children to go to bed”). Usos comuns del gerundi (ex. “Jogging keeps me fit”). L’“any” i el “some” amb noms singulars comptables. Diferències amb els comparatius. Condicionals mixtos (ex. “If I had gone to bed earlier yesterday, I would feel better now”). L’expressió “it is – since” (ex. “It’s six months since she gave up smoking”). Comunicar creences generals i opinions, a més de moltes expressions i locucions útils en el llenguatge oral (ex. “make the most of” – “If you go to London to learn English, you should make the most of your time there by speaking the language as often as possible.”).

Resultat. L’estudiant té un ventall de recursos molt més ampli i pot expressar-se de forma precisa i concreta. Pot descriure diferents nivells de probabilitat i matisar possibles causes i conseqüències de les coses. Domina coses quotidianes com fer trucades, traduir documents o escriure cartes.

L’estudiant aprèn normes generals per escriure cartes. Inversions després d’adverbis de negació o limitació (ex. “Never have I met such a rude man”). Prefixos comuns i domini de la carta informal així com redactar un correu electrònic o una “cover letter”. Sufixos comuns dels verbs (ex. “identify” / “notify”) així com escriure un informe. “Phrasal verbs” avançats (ex. “When an event I’ve been looking forward to is called off, I feel disappointed” / “I have never got along with my sister-in-law”). Estructures oracionals útils (ex. “on a … basis” – “Most magazines produce new issues on a monthly basis.”). Els estudiants milloren el seu anglès amb “word pools” i exercicis.

Resultat. Els estudiants aprenen a expressar-se amb claredat i entendre un llenguatge d’alt nivell i subtil, tant parlat com escrit. Els estudiants ara poden entendre el llenguatge en qualsevol context i prendre part en discussions de grup. Poden participar en reunions i fer presentacions orals.

L’estudiant aprèn normes generals per escriure cartes. Inversions després d’adverbis de negació o limitació (ex. “Never have I met such a rude man”). Prefixos comuns i domini de la carta informal així com redactar un correu electrònic o una “cover letter”. Sufixos comuns dels verbs (ex. “identify” / “notify”) així com escriure un informe. “Phrasal verbs” avançats (ex. “When an event I’ve been looking forward to is called off, I feel disappointed” / “I have never got along with my sister-in-law”). Estructures oracionals útils (ex. “on a … basis” – “Most magazines produce new issues on a monthly basis.”). Els estudiants milloren el seu anglès amb “word pools” i exercicis.

Resultat. Els estudiants aconsegueixen expressar-se amb claredat i entendre un anglès de nivell alt, a més de comprendre els matisos subtils del llenguatge, tant escrit com parlat. Poden entendre l’idioma en qualsevol àmbit o sector i prendre part en fòrums de discussió. Poden participar en trobades i donar conferències.

Els professors introdueixen, demostren i defineixen termes clau de negocis, usant el treball de pregunta-resposta per ajudar els estudiants a assimilar i retenir nous conceptes i estructures. També hi ha exercicis de revisió per ajudar els estudiants a practicar el que han après i títols de deures per practicar diferents tipus d’escriptura de negocis.
Els estudiants aprenen com escriure una carta o e-mail de negocis; presentar dades en forma gràfica; escriure una carta o e-mail informal; i escriure una carta de presentació. Al voltant de 700 elements de lèxic, incloent expressions i col·locacions, són introduïts. Evitant paraules de moda efímeres, Callan for Business se centra en les estructures i el vocabulari d’anglès que els estudiants realment trobaran i requeriran en diversos camps relacionats amb els negocis.

Resultat. Els estudiants poden adaptar-se a llocs de treball de parla anglesa. Ara poden entendre vocabulari en contextos de negocis i prendre part en discurs financer i comercial. Poden participar en reunions de negocis i fer presentacions relacionades amb el sector.

Els estudiants estudien el llenguatge idiomàtic anglès en detall, amb enfocament en l’estructura de les oracions en les quals s’usarà el llenguatge i contrastos entre diferents modismes amb un ús similar o relacionat. Els estudiants aprenen modismes com: to go off (ex. «This milk smells like it has gone off» / «My alarm clock went off an hour earlier than it was supposed to this morning»); to come/go over (ex. «Would you like to come over tomorrow, as you’ve got the day off?» / «I don’t know what came over me»); to turn up (ex. «What’s the point of turning up the radio? – you’re not listening to it anyway» / «I’m sorry I didn’t turn up yesterday but I had to go over to my brother’s»); to go on («Please go on with what you were saying» / «Unfortunately, he was reluctant to tell us what was going on»); to work out («You’d better work out exactly how much you are overdrawn by» / «They went out together for a while, but unfortunately it didn’t work out»); to turn out («I thought that going into business with them would be wonderful but it turned out to be a dreadful idea» / «Her publishing company turns out up to a thousand books a week») i to put off («The match has been put off until next Thursday because of the appalling weather» / «I wish they’d turn their music down; it’s putting me off my work»).

Resultat. Els estudiants amplien l’ús i el domini de registres complicats i col·loquials. En aquesta etapa, els estudiants es trobaran expressant-se amb facilitat al mateix nivell que un parlant natiu d’anglès. Els estudiants ara saben com prendre apunts, i escriure informes i resums en profunditat. Pot treballar a l’estranger eficaçment.

Els estudiants estudien el llenguatge idiomàtic anglès en detall, centrant-se en l’estructura de les oracions en què s’utilitzarà el llenguatge i els contrasts entre diferents modismes amb un ús similar o relacionat. Els estudiants aprenen modismes com: to make out («I can’t make out why he keeps putting off the wedding» / «He makes out that he’s poor but actually he’s quite well-off»); to make up («Don’t try it on with me! I know you’re just making it up!» / «Last night they were having a terrible go at each other, but I gather that they’ve made up this morning»); to pick up («I’ll be round to pick you up at 9 o’clock» / «When I was over in China last year, I managed to pick up a little Cantonese»); to get over («There’s nothing that can make up for the loss of her husband – she’ll never get over his death» / «We got over the problem of sacking him by encouraging him to give in his notice instead»); to take up («I’d like to take up swimming when the children break up» / «He has applied to take up residence in Switzerland, but they are bound to turn him down»); odd («I don’t know why we took on such an odd character» / «The row of houses on this side of the road have all got odd numbers»); to come up («I’m off to lunch. If anything comes up, you can call me on my mobile phone» / «Did anything interesting come up at the meeting this morning?»); to mess around/about («I fancy spending this weekend just messing about at home» / «Please stop messing around with my camera; I know how clumsy you are»); to get off («It’s a good thing we’re getting off at the next stop ― I could murder a cold drink» / «Can you have a go at getting this lid off? It’s impossible!»); to go through («They went through an awful time last year when the Home Office started to crack down on illegal immigrants» / «Even though I can get by in English, it takes me ages to go through a newspaper»); to see out/through («My business course is not what it’s cracked up to be but, as there is only one month to go, I may as well see it out/through» / «You can try to talk them into doing it your dishonest way, but they are bound to see through it in the end»); i to get through («Yesterday, I made up my mind to call John but I couldn’t get through to him» / «I don’t know how I got through last week: I felt all the odds were against me»).

Resultat. Els estudiants poden entendre una àmplia gamma de textos en anglès exigents i llargs, i reconèixer-ne el significat implícit. Poden expressar-se amb fluïdesa i espontaneïtat sense haver de buscar gaire les expressions.

Els estudiants estudien el llenguatge idiomàtic anglès en detall, centrant-se en l’estructura de les oracions en què s’utilitzarà el llenguatge i els contrasts entre diferents modismes amb un ús similar o relacionat. Els estudiants aprenen modismes com: to wind up («It must be quite a while since we last wound the clock up» / «As we’ve got through practically everything we intended to discuss, we might as well wind up the meeting») i to turn on («I nearly hit the roof when you turned on the light last night: didn’t you know the children were asleep?» / «It was appallingly ruthless of the Army to turn on its own people»); to put down («I didn’t mean to put you down the other day: it was just the way it came over» / «If you put down what I’ve just said, you won’t have to go over it again tomorrow»); to come off («No wonder the door handle came off – you kept messing around with it» / «Don’t take it for granted that the scheme will come off – we’ll have to talk many people into going along with it»); to get round («We’ll have to start from scratch, unless you find a way of getting round the problem» / «News soon got round that the Prime Minister had fallen out with the rest of the cabinet»); to put on («I can’t get over how much weight she has put on since her marriage broke up» / «Can you put that Brazilian song on again? I’ve really taken to Samba») i to get at («I’m not trying to get at you in particular; what I’ve said goes for all those who were involved» / «I don’t know what you’re getting at, but I’d prefer you to be blunt and tell me what you really mean.»)

Resultat. Els estudiants poden utilitzar el llenguatge de manera flexible i eficaç per a finalitats socials, acadèmiques i professionals. Poden produir textos clars, ben estructurats i detallats sobre temes complexos, mostrant un ús controlat de patrons organitzatius, connectors i mecanismes de cohesió.

Els estudiants estudien el llenguatge idiomàtic anglès en detall, centrant-se en l’estructura de les oracions en què s’utilitzarà el llenguatge i els contrasts entre diferents modismes amb un ús similar o relacionat. Els estudiants aprenen modismes com: to lay out («If you lay everything out on the table, it will be easier to sort out which papers are worth keeping» / «The garden is clearly laid out in my mind»); to come through («We had to put up with a lot of hardships during our time in the Army but we all came through it in the end» / «What came through most of all was his reluctance to come to terms with the truth»); to go round («I don’t really go around with my college friends any more. We’ve drifted apart in recent years» / «The stories that went round about these two were a real eye-opener»); to get going («Let’s get this meeting going before we wind up having to spend the night here» / «It’s so easy to get your brother going; I never knew he was so touchy»); to draw out («If you run short of ideas you can always draw out the seminar by bogging the audience down with some statistics» / «It doesn’t matter how much they try it on, they’ll never draw a word out of her»); to draw in («Don’t draw me into your rows!» / «As the train drew into the station I tried to wipe out the memory of the last time she turned up out of the blue») i to write off («I can’t get over how we managed to break even, considering how many debts we had to write off» / «At school he was written off as a borderline case. No one knew he had it in him to stand out as a brilliant politician»).

Resultat. Els estudiants poden entendre amb facilitat pràcticament tot el que senten o llegeixen. Poden resumir informació de diferents fonts orals i escrites de la llengua anglesa, reconstruint arguments i relats en una presentació coherent.

Els estudiants estudien el llenguatge idiomàtic anglès en detall, centrant-se en l’estructura de les oracions en què s’utilitzarà el llenguatge i els contrasts entre diferents modismes amb un ús similar o relacionat. Els estudiants aprenen modismes com: to head off («I must be heading off. I’ve got to go round to Peter’s this evening» / «The police were a bit slapdash in trying to head off the protesters»); to make a comeback («It was a foregone conclusion that he wouldn’t be able to make a comeback» / «I thought the Fiat Uno might have made a comeback but sales are dwindling»); to alienate («As time goes by the government are increasingly alienating the voters» / «He could never appreciate the hardships his parents went through in bringing him up»); pushover («She may be down to earth, but by no stretch of the imagination is she a pushover» / «He’s sulking because he thought his dad would be a pushover when it came to lending him his car; he turned out to be very mistaken»); to shift («The date of the meeting has shifted to Tuesday» / «This detergent will stand you in good stead for the future; it shifts stains without a fuss»); to build up («A massive backlog of claims has built up over the Christmas period» / «In the aftermath of the war, the press built him up to be a hero but in reality he was very adept at turning everything to his advantage») i jaded («I’m feeling jaded and in need of a rest»).

Resultat. Els estudiants poden expressar-se espontàniament, amb molta fluïdesa i precisió, diferenciant matisos subtils de significat fins i tot en les situacions més complexes. Els estudiants són capaços d’expressar-se amb naturalitat de forma escrita o oral.

Els estudiants estudien el llenguatge idiomàtic anglès en detall, centrant-se en l’estructura de les oracions en què s’utilitzarà el llenguatge i els contrasts entre diferents modismes amb un ús similar o relacionat. Els estudiants aprenen modismes com: done and dusted («The deal is done and dusted at last. I’m so happy about that. It seemed we were just plodding on, getting nowhere»); in the wake of («There are many things that we cannot afford to overlook in the wake of the farce which went on in the boardroom last Friday»); to fob off («When he asked the minister if the law was likely to be implemented during this parliament, he was fobbed off with fake assurances»); to do oneself down («Don’t do yourself down all the time. You shouldn’t be so easily deterred from having high aspirations»); to rope someone in/into («He started attending discussion groups after work, and tried to rope me in; but I don’t fancy getting involved in all that palaver»); knee-jerk («It all sounds perfectly plausible to me at this early stage, but I don’t want to come out with some knee-jerk response that I will live to regret later on»); to set in («The cold weather has unfortunately taken its toll on the old people of the village. Winter is definitely setting in.»); to pull one’s weight («It certainly sparked debate when he accused some of the staff of not pulling their weight») i heads will/would roll («I think if they hadn’t clinched that agreement, heads would have begun to roll»).

Resultat. Els estudiants poden expressar-se espontàniament amb facilitat i exactitud i també fer matisos més fins de significat en contextos més discursius. Tant l’anglès parlat com l’escrit dels estudiants és gairebé equivalent al nivell d’un natiu amb estudis.

Els estudiants estudien el llenguatge idiomàtic anglès en detall, amb èmfasi en l’estructura de les frases en què s’utilitzarà el llenguatge i els contrastos entre diferents expressions idiomàtiques amb un ús similar o relacionat. Els estudiants aprenen expressions com ara: to pan out («I’m not sure how it’s all going to pan out. The problem you mention is just the tip of the iceberg. I suppose we should count our blessings and not get too worked up about it»); to fend for («I think the penny has finally dropped. His parents are feeling the pinch and at 27 years old he will have to fend for himself.»); entrenched («He is very set in his ways and his entrenched views on the role of women in society fly in the face of modern thinking»); watershed («I have been left somewhat bereft of hope. I had a hunch that the meeting was going to mark a watershed in our negotiations with the bank.» / «The BBC will tarnish its spotless reputation if it puts on this film before the watershed»); to milk it/this («He has never won Wimbledon before, so you can’t blame him for milking it»); to delve into («If you delve into his past, you will see that whenever he has been given free rein to work without restrictions, he has wreaked havoc.»); whitewash («Many commentators believe that the enquiry into the legality of the Iraq war was a whitewash, and that the former Prime Minister should bear the brunt of public outrage»); to mull over («I’ll mull over what you have suggested during the weekend, and I promise I will not duck any issues when I come back to you on Monday») i knock-on effect («Teachers often claim they are viliefied by parents and in the right-wing press, but what many of them don’t realise is that poor teaching has knock-on effects for children in their future lives»).

Resultat. Els estudiants poden seguir amb facilitat gairebé tot el que llegeixen o escolten. Són capaços de condensar informació de diferents discursos orals i escrits, recreant discussions i informes en una presentació lògica.